domingo, 30 de junio de 2013

TRABAJO PRÁCTICO N° 10
Generar actividades o un proyecto para que los chicos lleven las netbook  a la escuela.

PROYECTO TECNOLOGÍA III



TEMA:  Uso de las netbook en la escuela.


PROFESORA: Verónica Fulco.


ALUMNOS: José Tenaglia, Gabriela Arlego



FUNDAMENTACIÓN:

Fontanarrosa señaló cuando se iba a implementar el programa conectar igualdad que “lo que hay que corregir ahora es la brecha entre el conocimiento de la herramienta del alumno con la que tiene el docente. Si bien algunos profesores están más cerca en el uso de la tecnología, se animan a usarla y se capacitan, hay muchos otros que se resisten a incorporarla”.
Por ello es que para desarrollar el presente Proyecto necesitamos que el trabajo con las TIC esté incluido en el Proyecto Institucional, que el mensaje para todos los docentes, desde la Institución sea, la importancia de la incorporación de las netbooks en  todos los espacios curriculares, de ésta manera  tendremos una base para acercar a aquellos docentes que se resisten a incorporarlas en su práctica y tratar de que la mayoría de los alumnos sientan la necesidad de concurrir con ellas a la escuela para poder desarrollar las clases de todas las asignaturas.
Es importante que los docentes puedan observar que mediante el uso de las netbook, se pueden  implementar metodologías adecuadas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje para que el contenido resulte significativo para el alumno y también, que vea que es un excelente recurso para la evaluación de los aprendizajes.

OBJETIVO:
El objetivo es introducir y fomentar el uso de las netbooks como herramienta de enseñanza y de  aprendizaje en todas las áreas curriculares de la institución educativa.          

DESTINATARIOS:
Docentes de una institución educativa.

ACTIVIDADES:
·         Organizar talleres de debate sobre la implementación de las netbooks en el aula.
·         Presentar las herramientas como el Word, Wordle, Taqxedo, Power Point, Prezi, comunes a todas las áreas.
·         Familiarizar cada área con programas específicos como por ejemplo en el área de exactas a Física con Modellus, a Matemática con Wimplot, Geogebra , Graghmatica y a Química con Avogadro.
·         Mostrar y analizar los ejemplos o modelizaciones preparados para cada uno (Cinemática,  Función polinómica, Cadenas carbonadas.)

EVALUACIÓN:

·         Que cada grupo planifique una actividad incluyendo el uso de las TICS para el aula.

viernes, 31 de mayo de 2013



ACTIVIDAD 3:  18/05/13
Jugar con Mc Donald’s les habrá producido sensaciones diversas.            
Los invito a reflexionar…
¢  ¿Qué recursos utiliza el juego de McDonald’s para explicitar su denuncia? ¿Se esperaban ese tipo de contenido antes de comenzar?
-          Mediante el juego se denuncia varios temas como  el mal manejo del medio ambiente, la manipulación por medio de coimas, la utilización de cualquier estrategia para obtener el beneficio esperado, sin importar a quien se perjudica, entre otros.
-           La verdad es que no me esperaba el contenido que se plantea.
¢  Durante el juego seguramente tomaron decisiones complicadas, como sobornar a un intendente local para plantar soja en terrenos prohibidos… ¿Qué sensaciones les produjo esto? ¿Qué elementos del juego (estética-mecánica-música) creen que influyen en estas percepciones?
-          Éste  tipo de juego no me gusta, me resulta aburrido y nunca me atraen porque me provocan rechazo las estrategias que utiliza para ganar.  
¢  ¿Cómo operó en ustedes la necesidad de “ganar” el videojuego?
-          Como no me gusto, enseguida deje de jugarlo .
¢  Cuando jugaban, ¿tuvieron presente todo el tiempo el contenido al que refería el juego, o les sucedió que concentrarse en la mecánica los llevó a poner ese contenido en un segundo plano?
-          Cuando pude ver el contenido del juego, no me interesó jugarlo más.
-          ¿Qué cuestiones para tratar en el aula les parece que habilitaría este material? ¿qué discusiones retomarían?
-          Algunas de las cuestiones que se podrían tratar son:
·         el ganar o llegar a un objetivo propuesto a cualquier precio,
·         los valores,
·         los derechos y obligaciones de las personas,
·         formas de resolver problemas,
·         contaminación,
·         ecología,
·         la publicidad,

·         el manejo de la información.
Llamada rectangular redondeada: TECNOLOGÍA EDUCATIVA III 



                                                               25 de Mayo – Mayo 2013
                                                           Estudiante (nombre y apellido):  José Tenaglia

GUÍA #4
Los comentarios de Buckingham y Frasca tienen aspectos polémicos. Les propongo a cada uno/a de ustedes retomar algunos y compartir sus reflexiones a través de los blogs. A este fin, agreguen una entrada en la que respondan a las siguientes preguntas:

1. Las observaciones de Buckingham ¿describen la realidad con la que vos estás en contacto como profesor/a? ¿En qué sentido? 
Describe nuestra realidad desde el punto de vista que los alumnos están en contacto con la tecnología, pero la mayoría, el conocimiento que posee de la misma es netamente superficial, cuando queremos profundizar sobre el tema, no podemos porque no saben.

2. El autor advierte: “… adoptar una postura puramente celebratoria respecto de las actividades de la denominada generación digital puede desembocar en una actitud superficial que siga los dictados de la moda” y afirma que “limitarse a jugar con los últimos aparatos tecnológicos o re-empaquetar contenidos educativos trillados con los aditamentos de la tecnocultura difícilmente redundará en un logro verdadero”. ¿Estás de acuerdo con él? ¿Por qué? ¿La expresión “re-empaquetar contenidos trillados” lo remite a algún ejemplo conocido?
Si, estoy de acuerdo. Me parece que hay que tener cuidado a la hora de planificar contenidos usando la tecnología porque sino se puede caer en lo superficial, como dije en la respuesta anterior y de ésta forma no se llega al logro del objetivo propuesto.
Se refiere a “disfrazar” contenidos complejos utilizando la tecnocultura.

3. En cuanto a la entrevista a Frasca, el desarrollador enuncia: “el videojuego encapsula experiencias”. Con tu poca o mucha experiencia como jugador/a de videojuegos, intentá pensar cuál es para vos el sentido de esa afirmación
Esta afirmación significa que se puede realizar un viaje virtual a través de un videojuego. Por ejemplo en el lugar de ir al museo, observar algún lugar determinado, se puede hacer en forma virtual, mediante el empleo de un videojuego.

4. En otro tramo de la entrevista, Frasca define “lo que son y lo que no son los videojuegos”, y lo que debería pedírseles y lo que no debería pedírseles. ¿Qué reflexiones les suscita esto?
Los juegos pueden ser un complemento para que el docente planifique sus clases, pero nunca pueden aprender todo mediante ellos, siempre es necesaria la intervención del docente.

5. Afirma también que hay un quiebre en la historia de los videojuegos con la aparición de las Nintendo. ¿Te sentís incluido/a en el público que caracteriza? ¿Te ubicarías dentro del grupo que juega sin tener conciencia de que lo hace? 
Dice que Nintendo hizo juegos más accesibles a todo el mundo y tiene razón, yo soy una de esas personas que hoy tiene acceso a juegos a pesar de que no me gusta jugar, pero en mi entorno veo personas que juegan sin conciencia y tienen como único objetivo ganar, por lo tanto realizan sin pensar los pasos que necesitan para lograrlo.

Les propongo que entren en el siguiente sitio y hagan una primera experiencia de juego en el marco de esta asignatura: http://www.stumbleupon.com/su/2uTcZ4/www.silvergames.com/home-sheep-home
El juego está en inglés, pero eso no debe acobardarlos. Verán que hay muy pocas palabras y que no es necesario dominar el idioma para jugarlo. Lección número 1 respecto de pantallas y videojuegos: ¡poseen una narrativa que va más allá de las palabras!
De todas formas, va una ayuda. En uno de los muchos portales del juego en el que se lo recomienda, se explica lo que hay que hacer: “Home Sheep Home es un juego de ingenio muy pero muy divertido. Debes lograr que las ovejas lleguen al final del nivel, utilizando sus ‘poderes’ individuales”.
6. Seguramente la experiencia les producirá varias sensaciones. Les propongo algunas preguntas para repensarla. La primera es ¿cómo fue la aproximación que hicieron al juego? ¿Tendían a leer las instrucciones o información disponible, o se lanzaban a probar y errar? ¿O quizás empezaron de una forma y luego se deslizaron hacia otra?
Yo comencé a  jugar probando y errando y continué hasta que pase de nivel

7. ¿Qué sensaciones les producía fallar? ¿Bronca? ¿Bronca y risa? ¿Risa? ¿Ganas de continuar? ¿Ganas de abandonar? ¿O quizás se sucedieron varios de esos sentimientos? ¿Y qué sensaciones les produjo ganar? 
Cuando fallaba seguía insistiendo hasta pasar a la otra pantalla. Me causaba risa.
8. ¿Cómo fue cambiando su habilidad para manejar las teclas y desplazarse por la pantalla a medida que avanzaban en el juego? 
Primero con una mano porque eran pantallas fáciles y a medida que se complicaba con ambas.
9. ¿Cómo les impresionó la estética del videojuego (el tipo de ilustración, los sonidos, los colores, la velocidad)? ¿En qué se aleja o se acerca la estética propuesta a las imágenes que tienen sobre los videojuegos? 
No me gustó, hay juegos con mejores gráficas. Me gusta jugar a los videojuegos y hay mejores que éste, en cuanto a la estética.

10. ¿En qué sentido creen que este videojuego contradice algunas ideas estereotipadas en torno a ellos?
Porque a los videojuegos que se pueden observar en la actualidad, se lo relaciona con luchas, muerte, guerra, son en general muy violentos y no se los relaciona con juegos como los del tipo del de las ovejas.
Esta entrada del blog será considerada como el TP 6.


Actividad interdisciplinaria: Física, Literatura y Geografía.  
Canción: ¿Dónde jugarán los niños?
Autor e interprete:  Maná.
En el siguiente sitio podrás escuchar la canción con la cual tendrás que resolver la siguiente actividad.
Letra de la canción:
 Cuenta el abuelo que de niño, él jugó
entre árboles y risas y alcatraces de color.

Recuerda un rio transparente sin olor
donde abundaban peces, no sufrían ni un dolor.
Cuenta el abuelo de un cielo muy azul
en donde voló barriletes que él
mismo construyó.

El tiempo pasó y nuestro viejo ya murió
y hoy me pregunté después de tanta  destrucción:
¿Dónde diablos jugarán los niños?

¡Ay, ay, ay! En donde jugarán
se está pudriendo el mundo
ya no hay lugar.

La tierra está a punto de
partirse en dos,
el cielo ya se ha roto, ya se ha roto
el llanto gris.

La mar vomita ríos de aceite sin cesar.
Y hoy me pregunté después de
tanta destrucción:
¿Dónde diablos jugarán los pobres nenes?
Ay, en donde jugarán.

Se está pudriendo el mundo,
ya no hay lugar.


Después de escuchar la canción ¿Dónde jugarán los niños? de Maná y realicen  el siguiente trabajo junto a dos compañeros.
Analicen y respondan:
1)      La canción habla de dos momentos, del pasado y del presente ¿Cuál es la diferencia entre uno y otro?
2)      Marquen  en la letra de la canción los lugares de la naturaleza que están contaminados.
3)      ¿Qué quiere decir “la mar vomita ríos de aceite sin cesar”?
4)      ¿Por qué la canción se llama “Donde jugarán los niños”?
5)      Señalen  en la letra de la canción las distintas maneras que utiliza el autor para expresar sus emociones.
6)      Enumeren los sentimientos que aparecen en la canción.
7)      Debatan: ¿Cuál creen que es el mensaje de la canción? Justifiquen su respuesta.
8)      Investiguen si en el lugar donde viven hay alguna zona con alto grado de contaminación.
9)      ¿Existieron o existen proyectos para mejorar ese lugar? ¿De qué manera perjudica a los pobladores esa contaminación?
10)   Busquen  fotografías que puedan ilustrar la canción y confeccionen con ellas un  power point.  Debajo de cada imagen coloquen como epígrafe algún verso de la canción.



viernes, 26 de abril de 2013


TRABAJO PRÁCTICO N° 3 PROPUESTA PEDAGÓGICA: CREACIÓN DE ESTADOS, SARMIENTO AULA 1 A 1. 
1 - En ésta experiencia, las TICs, ¿se introducen desde la pedagogía de la imagen o desde la pedagogía con imágenes?. En ésta experiencia las TICs, se introducen desde la pedagogía de la imagen porque con las  herramientas que el profesor les otorgo ellos son capaces de construir , armar y diseñar y llevar a cabo el trabajo encomendado  
. 2 – Las TICs ¿representan un valor añadido? ¿qué aportan al proyecto? El valor añadido que aportan, es una forma diferente de dar esos contenidos, siendo esto muy positivo ya que se puede observar un aula activa con una rica interacción entre los alumnos.
3 - ¿En qué medida ésta propuesta mejora la calidad de la enseñanza o del aprendizaje? Mejora la calidad de enseñanza y del aprendizaje en cuanto tiene en claro las estrategias comunicativas, el objetivo que persigue y además, al no estar acostumbrado los alumnos a este tipo de experiencia,  lo hace más novedoso y motivador  al proyecto.  
4 - ¿A qué objetivos creen que apuntaba la propuesta? ¿Piensan que dichos objetivos fueron alcanzados? Para mí, los objetivos que persiguieron fueron: desestructurar el aula tradicional, integrar los contenidos y que aprendan los contenidos pudiendo llegar a debatir sobre los mismos. Los objetivos fueron alcanzados por los comentarios manifestados por los alumnos en los videos.           

Trabajo II


PLANIFICACIÓN
- Las lluvias y las recurrentes inundaciones en distintas partes del país, limitándose a la zona donde se ubica nuestra Institución.

Tema: Estadistica, SIMELA
CURSO: 3° secundaria - ESCUELA  AGROTÉCNICA  SALESIANA  -  Del Valle-
TIEMPO: Dos clases de 2  módulos  cada una
OBJETIVO GENERAL: Análisis y comprensión de datos estadísticos aplicado al fenómeno lluvias y consecuentes inundaciones.

OBJETIVOS ESPECíFICOS:

  • Organizar mediante tablas y gráficos estadísticos datos obtenidos de diferentes fuentes.
  • Hipotetizar sobre la relación entre variables.( cantidad de agua caída /tiempo) (mm/h)
  • Interpretar lo que significa mm, en el volumen de agua caída
  • Analizar el coeficiente de variación.
  • Elaborar una conclusión y presentarla.

ACTIVIDADES:

Primera clase: 2 horas.

- Recopilación de datos de registro de lluvias producidas durante los últimos años en el mes de abril (en horario extraescolar), en  zona  rural de  25 de Mayo, puntualmente  en la localidad de Del Valle.  
- Indagar  sobre   el significado  de  la  expresión “ ..x..  mm  por  hora” , que  representa  ?
-  En grupo se discutirán las diferentes fuentes y se consensuará cual  de  ellas  se  utilizará. Tiempo: 20 minutos
Recursos: netbooks, conexión a Internet, diferentes sitios.

- Tabulación de los datos recogidos usando planilla de cálculo que  cada  grupo  armará teniendo  en  cuenta la   cantidad  de  agua precipitada ,  tiempo  medido  en  horas.
Tiempo: 40 minutos.
Recursos: netbooks, Excel: (planilla de cálculo)

-  Elaboración de  gráficos estadísticos  : diagrama  de  barras , circular , polígono de frecuencia.
Tiempo: 30 minutos.
Recursos : netbooks, Excel (gráficos)

Hallar  experimentalmente   la relación  entre  los mm  de  agua  caída  y el volumen  que  ella  representa
Tiempo: 30 minutos.
Recursos: los alumnos eligen el adecuado.

Segunda clase: 2 horas.

- Analizar  los parámetros estadísticos y elaborar a partir de ellos una conclusión.
Tiempo: 40 minutos.
Recursos: netbooks, cuaderno, excel.

- Presentar  el trabajo realizado al resto de la clase.
Tiempo: 80 minutos,
Recursos:cañón, netbooks.



RECURSOS:
  • netbooks.
  • internet.
  • diferentes sitios.
  • excel: planillas de cálculo y gráficos.
  • cañón.
  • aplicaciones y programas de presentación.

EVALUACIÓN:

  • Autoevaluación dentro del grupo. (rúbrica)
  • Observación directa del trabajo áulico(planilla de seguimiento)
  • Presentación y defensa .
  • Evaluación del proyecto en cuanto al cumplimiento de objetivos

sábado, 13 de abril de 2013